Evaluasi Kurikulum

BAB I

PENDAHULUAN

Di dalan suatu pendidikan kurikulum adalah suatu yang sangat penting, karena menyangkut aspek-aspek kegiatan pembelajaran. Dan juga mutu kurikulum sangat berpengaruh terhadap nasip masa depan para anak didik serta kualitas masyarakt setempat. Dengan kurikulum yang baik, suatu bangsa dan Negara dapat mempertahankan eksistensinya dalam pengembangan dn perubahan kurikulum yang harus dipikirkan dengan sebaik-baik mungkin.

Kurikulum dirancang dari tahap perencanaan orgniasasi, pelaksanaan dan akhirnya monitoring dan evaluasi. Begitu pentingnya suatu kurikulum, maka perlu diadakan usahakontinew untuk memperbaikinya yakni dengan mengadakan evaluasi kurikulum. Tanpa evaluasi, maka tidak akan dimengerti bagaimana kondisi kurikulum tersebut dalam rancangan, pelaksanaan serta hasilnya.maka dari permasalahan yang ada seperti ini maka saya akan membahas yang sesuai dengan judul evaluasi kurikulum PAI.

BAB II

PEMBAHASAN

A.    Pengertian Evaluasi Kurikulum

Ada terdapat banyak pengertian evaluasi, namun pada bahasan kali ini hanya diambil beberapa pengertian yang relevan dengan evaluasi kurikulum.

Secara harfiah, kata kurikulum berasal dari bahasa inggris, “evaluation” dalam bahasa Arab: At- Taqdir dalam bahsa Indonesia berarti ; penilaian sedangkan arti lain adalah suatu tindakan atau proses untuk menentukan nilai dari sesuatu.[1]

Salah satu rumusan mengenai “evaluasi” menyatakan bahwa evaluasi adalah perbuatan pertimbangan berdasarkan seperangkat criteria yang disepakati dan dapat dipertanggungjawabkan (Morrison, 1982). Dalam rumusan tersebut terdapt 3 faktor utama, yakni (1) pertimbangan, (2) deskripsi objek penelitian, dan (3) criteria yang dapat dipertanggungjawabkan (Hamalik, 1993). Bila penilaian (evaluasi) digunakan dalam dunia pendidikan, maka pertimbangan berdasarkan criteria pendidikan umumnya ketercapaian tujuan-tujuan dalam kurikulum.

Hasan (1988) mengatakan bahwa, evaluasi adalah suatu proses, bukan hasil (produk). Hasil yang diperoleh dari kegiatan adalah nilai dari arti evaluan. Sedang kegiatan untuk sampai kepada pemberian nilai atau arti dimaksudkan sebagai evaluasi. Proses tersebut tentu saja melalui berbagai pengukuran seperti materi tes, teknik tes dan sebagainya.

Subandjiah (1996) mengemukakan bahwa evaluasi pada dasarnya adalah proses penentuan nilai sesuatu berdasarkan criteria tertentu. Dalam proses tersebut tercakup usaha mengumpulkan data/informasi yang dapat dilakukan dengan cara pengukuran (measurement). Pengukuran adalah salah satu langkah menuju evaluasi.

Dalam kaitannya dengan pendidikan, pengukuran sangat diperlukan, sebab dengan pengukuran itulah kita dapat memberikan nilai angka prestasi peserta didik terhadap apa yang telah ia capai selama proses pengajaran dan pendidikan.[2]

Dari berbagai pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa evaluasi secra umum dapat diartikan sebgai proses sistematis untuk menentukan nilai sesuatu (tujuan, kegiatan, keputusan, unjuk kerja, proses, obyek, orang yang masih banyak yang lain) berdasarkan tertentu melalui penilaian.      

Jadi evaluasi kurikulum adalah proses sistematis untuk menentukan dan membentuk keputusan apakah suatu kurikulum yang edang berjlan atau telahn di jalankan suidah sesuai dengan kurikulum yang telah di tetapkan dalam rancangan.[3]

B.     Evaluasi merupakan bagian dari Proses Kurikulum

Proses kurikulum berlangsung secara berkesinambungan dan merupakan keterpaduan dari semua dimensi pendidikan dalam rangka mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Proses tersebut berlangsung secara bertahap dan berjenjang, yaitu:

a.         Proses analisis kebutuhan dan kelayakan sebagai langkah awal untuk mendesain kurikulum;

b.        Proses perencanaan dan pengembangan suatu kurikulum sesuai dengan kebutuhan suatu lembaga pendidikan;

c.         Proses implementasi/pelaksanaan kurikulum yang berlangsung dalam suatu proses pembelajaran;

d.        Proses evaluasi kurikulum untuk mengetahui tentang keberhasilan kurikulum;

e.         Proses perbaikan kurikulum berdasarkan hasil evaluasi terhadap keterlaksanaan dan kelemahannya setelah dilakukan penilaian kurikulum;

f.         Proses penelitian evaluasi kurikulum, dalam hal ini erat kaitannya dengan tahap-tahap proses lainnya, tetapi lebih mengarah dan pengembangan kurikulum sebagai cabanga ilmu dan teknologi.[4]

C.     Tujuan penilaian

Masalah pertama yang harus dilakukan dalam tahap penilaian ialah merumuskan tujuan penilaian yang hendak dicapai dalam suatu proses pendidikan (kurikulum). Tujuan-tujuan penilaian ditentukan oleh jenis tugas yang kita hadapi. Seorang guru yang mengajarkan mata pelajaran tertentu bertujuan untuk mengetahui, apakah bahan-bahan pelajaran yang disampaikan kepada peserta didik sudah dikuasainya atau belum.

Sudirman dkk (1990) membatasi penilaian dalam ruang lingkup proses belajar-mengajar, yaitu:

1.        Pengambilana keputusan tentang hasil belajar.

2.        Pemahaman tentang peserta didik

3.        Perbaikan dan pengembangan program pengajaran.

Sementara itu, Sudjana (1996) mengemukakan ada empat kategori (ruang lingkup) penilaian program (pengajaran), yakni:

a)      Penilaian konteks.

b)      Penilaian masukan. (input)

c)      Penilaian proses, dan

d)     Penilaian keluaran atau hasil (output and outcomes)

Pengambilan keputusan tentang hasil belajar merupakan hal yang mutlak bagi seorang guru agar ia dapat mengetahui sejauhmana keberhasilan proses belajar mengajar dan pengetahuan yang telah dikuasai peserta didik. Penilaian tentunya didasarkan pada kepada kesesuaian bahan dengan tujuan, kesesuaian bahan dengan landasan psikologis maupun perkembangan peserta didik.

Selain itu, pengambilan putusan juga diperlukan untuk memahami peserta didik, untuk mengetahui hambatan-hambatan (handicap) yang tengah dialami oleh peserta didik agar dapat diberikan bantuan. Juga dengan evaluasi dimaksudkan untu dapat memperbaiki dan mengembangkan program-program kurikulum (proses belajar-mengajar). Proses belajar mengajar bergantung kepada bentuk organisasi kurikulum yang digunakan.

Mengenai evaluasi itu sendiri, dapat dilakukan penilaian terhadap prosedur, teknik, metode, media dan materi yang dievaluasi. Karena komponen tersebut sangat berpengaruh hasil evaluasi yang dilakukan baik mengenai kesahihan, realibilitas, signifikan maupun objektivitas.

Bila dikaji makna dari uraian diatas, ternyata penilaian kurikulum harus dilakukan secara komprehensif. Pada bagian depan telah dikemukakan bahwa sasaran evaluasi secara garis besar dapar dilakukan kepada dua hal, yaitu:

1)      Evaluasi terhadap proses kurikulum

2)      Terhadap hasil kurikulum.

Evaluasi proses bertujuan menilai sampai sejauh mana kurikulum memberikan pengalaman belajar sesuai dengan tujuan yang ditetapkan, sedangkan evaluasi hasil bertujuan untuk menilai apakah hasil belajar peserta didik sesuai dengan tujuan pembelajaran.

D.    Prinsip-Prinsip Evaluasi Kurikulum

Dalam pelaksanaan evaluasi kadang-kadang dipengaruhi oleh factor subyektivitas guru. Bila hal ini terjadi maka hasil evaluasi tidak dapat menggambarkan keadaan yang sebenarnya dari hasil yang dicapai. Dengan demikian bila diinginkan agar evaluasi dapat menggambarkan keadaan sebenarnya dari hasil belajar atau hasil kurikulum, maka evaluasi harus dilakukan secara obyektif.

Muhammad Ali (1992) mengemukakan tiga prinsip dalam melakukan evaluasi kurikulum, yaitu:

1.        Evaluasi mengacu pada tujuan.

2.        Evaluasi bersifat komprehensif atau menyeluruh

3.        Evaluasi dilaksanakan secara kontinyuitas, dan

4.        Evaluasi dilihat secara obyektif.[5]

E.     Bentuk-Bentuk Pelaksanaan Evaluasi Kurikulum

Dilihat dari pelaksanaan dan tujuannya, evaluasi kurikulum dapat dibedakan ke dalam dua macam, yaitu:

1.        Evaluasi formatif, yakni evaluasi yang dilaksanakan selama kurikulum itu digunakan dengan tujuan untuk menjadi dasar dalam perbaikan. Evaluasi ini dapat dilakukan terhadap pelaksanaan paket-paket program atau masing-masing mata pelajaran dari suatu kurikulum atau terhadap pelaksanaan kurikulum secara keseluruhan.

2.        Evaluasi sumatif, yakni evaluasi yang dilaksanakan di akhir pelaksanaan suatu kurikulum, seperti evaluasi kurikulum SD dilaksanakan setelah selesai (6 tahun) kurikulum itu dilaksanakan, dengan tujuan untuk mengetahui keberhasilan pelaksanaan kurikulum tersebut.

Pengguna hasil evaluasi formatif berbeda dari pengguna hasil evaluasi sumatif. Bila kita lihat tujuannya, evaluasi formatif adalah untuk menjadi dasar perbaikan. Oleh karena itu, pengguna hasil evaluasi formatif adalah pengembang kurikulum. Adapun tujuan evaluasi sumatif adalah untuk menilai keberhasilan kurikulum. Oleh karena itu, pengguna evaluasi sumatif adalah sekolah yang melaksanakan kurikulum itu sendiri, pengawas, guru, murid, dan orang tua, serta orang-orang atau para ahli yang berkepentingan. Evaluasi formatif ini sangat penting dilakukan untuk dijadikan dasar apakah kurikulum itu perlu dilangsungkan pelaksanaannya atau perlu diganti..

F.      Teknik-Teknik Pelaksanaan Evaluasi

Pelaksanaan evaluasi kurikulum dapat menggunakan dua macam teknik, yaitu:

1.        Teknik Bukan Tes

2.        Teknik Tes

Teknik bukan tes umumnya menggunakan alat seperti:

1.      Wawancara atau Interview. Teknik wawancara ini dilakukan dengan mengadakan tanya jawab, baik secara langsung maupun menggunakan media. Alat yang digunakan adalah pedoman wawancara. Tentu saja pedoman wawancara mengacu kepada tujuan yang ditetapkan.

2.      Angket. Angket adalah wawancara yang dilakukan secara tertulis. Prinsip penggunaan dan penyusunan alat sama dengan wawancara.

3.      Pengamatan atau Observasi. Dilakukan dengan cara melakukan pengamatan terhadap kegiatan baik langsung atau tak langsung. Alat yang digunakan berupa panduan observasi yang disusun dalam bentuk check list atau skala penilaian.

4.      Daftar Cek atau Check List. Terdiri dari sejumlah butir yang digunakan untuk melakukan penilaian dengan membubuhkan cek pada alat itu sesuai dengan keadaan yang dinilai.

5.      Skala Penilaian. Butir-butir yang dinilai dibuatkan rentangan nilai pada skala. Setiap gejala yang muncul berdasarkan pada butir itu dibuat penilaian.

Bentuk bukan tes banyak sekali digunakan banyak sekali digunakan dalam melakukan evaluasi baik untuk tujuan formatif maupun sumatif.

Teknik tes biasanya digunakan untuk menilai hasil atau produk kurikulum, yang berupa hasil belajar siswa. Tes dapat dilakukan dengan tiga cara yaitu tes lisan, tes tulisan dan perbuatan.

Untuk dapat melakukan penilaian kurikulum sebaik-baiknya diperlukan sikap dan kemampuan guru merencanakan dan melaksanakan evaluasi. Ini sangat penting, sehingga dapat diperoleh balikan pelaksanaan kurikulum berdasarkan kenyataan yang dihadapi.[6]

G.    Model-Model Evaluasi Kurikulum    

Evaluasi kurikulum ini merupakan suatu tema luas, meliputi banyak kegiatan, meliputi banyak prosedur, bhkan dapat merupakan suatu lapangan studi yang berdiri sendiri. Adapun model-model evaluasi kurikulum antara lain:      
1. Evaluasi Model Penelitian 

Evaluasi model ini berdsarkan atas teori dan metode tes psikologi serta eksperimen lapangan. Tes psikologi pada umumnya mempunyai dua bentuk, yaitu tes intelegensi yang di tujukan untuk mengukur kemampuan bawaan, serta tes hasil belajar yang mengukur prilaku skolastis. Model ini sesuai untuk mengevaluasi pengembangan kurikulum yang menekankan isi.       

Salah satu pendekatan dalam evaluasi yang mewnggunakan eksperimern lapangan yakni dengan mengadakan pembandingan antara dua macam kelompok anak, misalakan menggunkan dua metode belajar yang berbeda. Kemudian dibandingkan, manakah yang lebih baik dan berhasil. Namun, dalam eksperimen tersebut terdapat beberapa kesulitan antara lain:
  a. kesulitan administrative: sedikit sekali sekolah yang bersedia dijadikan sekolah eksperimen.
  b. Maalah teknis dan logis, kesulitan menciptakan kondisi kelas yang sama untuk kelompok-kelompok yang diuji .  

2. Evaluasi model objektif     

Evaluasi model ini diprakarsai oleh Tyler an merupakan yang paling banyak digunakan. Model ini berorientasi pada hasil belajar dan seperangkat objektif. Tyler mengrtikn evaluasi merupakan sebagai usaha untuk meneliti apakah tujuan pendidikan tercapai melalui pengalaman belajar yang lebih mengutamakan hasil(produk) belajar . Model ini kemudian berkembang dengan tidak mengutamakan produk tetapi juga memperhatikan proses dan kondisi belajar yang mempengaruhi hasil belajar.      

3. Evalusi model campuran multivariasi        

Yakni strategi evaluasi yang menyatukan unsur-unsur dri pendekatan penelitian dan objektif. Strategi ini memumkinkan perbandingan lebih dari satu kurikulum dan secara serempak tiap keberhailannkurikulum di ukr berdasarkan criteria khusus dari masing-masing kurikulum.

Model ini menggunakan computer sehingga tidak terhambat oleh kesalahan dan kelambatan. Semua masalah pengolahan statistic dapat dikerjakan dengan computer. Beberapa kesulitan yang di hadapi dalam model campuranmultivariasi ini antara lain:  
a. lebih sesuai digunakan untuk evaluasikurikulum sekolah dasar.    
b. Terlalu banyak varibel yang perlu dihitung pada suatu saat, kemampuan computer hanya sampai 40 variabel, sedangkan model ini dpat dikumpulkan sampai 300 variabel.
c. Adanya masalah saat menggunakan pendekatan penelitian yakni terkait dengan masalah pembandingan.

H.    Evaluasi Kurikulum PAI

Pendidikan agama islam merupakan pendidikan yang menanamkan nilai-nilai fundamental islam, dimana setiap muslim terlepas dari disiplin ilmu apapun yang akan dikaji. Namun, persoalan yang kemudian muncul adalah praktek dan realita social yang terjadi di Indonesia, sering kali menjadi tolok ukur berhasil atau tidaknya suatu pendidikan agama islam disekolah. Buruknya kehidupan social di indonesia ditandai dengan praktek hidup korup, tingginya penggunaan narkoba serta kehidupan yang matrealistik menjadi pendidikan agama islam disekolah sebagai pihak yang memikul tanggung jawab.      

Ketua majlis Indonesia K.H. Sahal Mahfudz, menilai bahwa pendidikan agama islam selama ini belum bisa mempengaruhi system etika dan moral peserta didik, intelektual sekaligus aktifis pendidikan, Haidar Bagir menilai pendidikan agama islam tidak tidak lebih dari formalisme belaka, yang tidak ‘berbekas’ pada anak didik pendidikan agama islam menurut Bagir hanya terfokus pada arah kognisi sehingga ukuran keberhasilan anak didik dinilai ketika telah mampu menghafal dan menguasai materi, bahkan bagaimana nilai-nilai pendidikan agama islam seperti nilai keadilan, menghormati, silaturrahim, dsb, dihayati sungguh-sungguh dan kemudian di praktekkan. ini menunjukkan bahwa pendidikan agama islam selama ini lebih memfokuskan pada aspek kognitif dan kurang dapat melakukan transfer nilai yang harus diaplikasikan serta actual bagi kehidupan siswa. Akibatnya materi dalam kurikulum penmdidikan agama islam hanya di pahami sebagai pengetahuan semata yang cukup hanya di mengerti dan dihafalkan, yang akhirnya PAI menjadi seperti “bonsai” yang hanya cukup untuk memperindah ruangan.           

Oleh karena itu perlu adanya revitalisasi pendidikan agama islam yang melibatkan semua pihak yang terkait baik orang tua, guru, maupun masyarakat, perlu mengkaji proses dan struktur terbentuk aspek afektif dalam prosespembelajaran agama islam. Adapun upaya-upaya yang dapat dilakukan dalam rangka revitalisasi pendidikan agama islam antara lain:
a. melakukan penilaian pencapaian belajr yang berorientasi pada aspek afektif.       
b. Mengubah cara pandang terhadapa kurikulum pendidikan agama islam. 
c. Adanya pendekatan yang bersifat values clarification dalam pembelajan PAI.    
d. Mengubash strategi pembelajaran dari model ceramah ke yang lebih luas seperti: diskusi, wawancara dengan tokoh, pembuatan buku harian dsb.   

Selain diatas itu, pendidikan agama islam ini akan mampu meningkatkan EQ para siswa. Hal ini sangat penting karena dalam era globalisasi, para siswa harus memiliki daya saing global. Pendekatan klarifikasi nilai pendidikan agama islam ini akan mampu meningkatkan EQ para sisw agar mereka memiliki keunggulan kompetitif secara global . Hal ini sesuai dengan etos ajaran islam yang dikenal dengan fastabiqul khairat.[7]

BAB III

PENUTUP

Kesimpulan

1. Evaluasi kurikulum adalah proses sistematis untuk menentukan dan membentuk keputusan apakah suatu kurikulum yang edang berjlan atau telahn di jalankan sudah sesuai dengan kurikulum yang telah di tetapkan dalam rancangan         .
2. Tujuan evaluasi kerikulum adalah menyajikan informasi tentang area-area kelemahan kurikulum sehingga dari hasil evaluasi dapat dilakukan proses perbaikan dan penyesuaian dengan perkembangan IPTEK dan kebutuhan masyarakat     
3. Model evaluasi kurikulum ada tiga yaitu Evaluasi Model Penelitian, Evaluasi model objektif, Evalusi model campuran multivariasi.           
4. Evaluasi kurikulum PAI saat ini masihdi perioritaskan pada segi kognii sehiungga perlu adanya revitalisasi kurikulum PAI.          

DAFTAR PUSTAKA

Hamdan, Pengembangan dan Pembinaan Kurikulum,  Banjarmasin. 2005.

H. Muhammad A I, Pengembangan Kurikulum Di Sekolah, Sinar Baru Algesindo, Bandung. 2008.

Rusman, Manajemen Kurikulum, Rajawali Pers, Jakarta. 2009.

http://ulielalbert.blogspot.com/2010/10/evaluasi-kurikulum-pai.html?zx=2743053fdc6b77c3

---

[1] http://ulielalbert.blogspot.com/2010/10/evaluasi-kurikulum-pai.html?zx=2743053fdc6b77c3

[2] Hamdan, Pengembangan dan Pembinaan Kurikulum,  Banjarmasin, 2005,  hal. 53-54

[3] http://ulielalbert.blogspot.com/2010/10/evaluasi-kurikulum-pai.html?zx=2743053fdc6b77c3

[4] Rusman, Manajemen Kurikulum, Rajawali Pers, Jakarta, 2009,  hal. 94-95

[5]Hamdan, Op, cit. ,hal.  54-56

[6]H. Muhammad A I, Pengembangan Kurikulum Di Sekolah, Sinar Baru Algesindo, Bandung, 2008,  hal. 130-132

[7] http://ulielalbert.blogspot.com/2010/10/evaluasi-kurikulum-pai.html?zx=2743053fdc6b77c3